《小学生体育学习发展性评价》研究
德阳市实验小学 张军
20世纪50年代以来，随着科学技术的迅猛发展，社会生活方式发生了巨大的变化给人们的生活带来了舒适和便利的同时也给人们的身心健康带来了新的问题。科学技术的日新月异使得从事脑力劳动人数在全部就业人囗中的比例逐渐提高，加之在生活中进行体力活动的机会越来越少，造成了人的机体生物结构与功能逐渐退化。自然界在这里有一条特殊的永恒规律，就是：我们在精神、物质方面获得的越多，在本能方面失去的也就越多。2000年全国学生体质健康调查覆盖21个民族、1947个学校、调研人数达348768人检测项目22项，包括身体形态、生理机能、体能素质、健康状况等四个方面。调查结果与1995年相比，体能素质明显下降、学生肺活量继续呈下降趋势、肥胖学生明显增多、学生近视率仍居高不下……造成学生健康状况下降的情况与多种因素有关，如学生的学习负担过重、睡眠时间不够，营养过剩和营养不良、体育活动时间减少……除此这外，学校体育课程自身存在的弊端，也是导致学生“喜欢体育但不喜欢上体育课”的现象，学校体育活动不足是导致学生身心健康水平下降的重要原因。
人们对健康的关注度和大众体育的迅速发展，都对学校体育的发展提出了新的要求。因此，现代生活和生产方式的发展变化是体育课程改革的社会因素和外部动力。2002年9月，我校体育组开始着手“小学生体育学习发展性评价”的研究，于2004年9月批准立项成为德阳市重点科研课题后，成立了相应的研究组织机构。在研究的过程中，我们广泛的吸取了市教科所，区教研室有关专家、领导的建设性意见，并积极的展开校内外的交流活动。课题组成员围绕着课题的研究内容及目标，努力工作、刻苦钻研，大胆的创新和实践，通过各种有效的方法和途径对小学生进行体育学习发展性评价和教育，经过多年来的探索和实践，我们圆满的完成了该课题的研究目标和内容。并取得了较显著的研究成效。现将研究工作报告如下：
一、建立一种适应新课标的新的评价机制是学校、学生发展的需要
体育是以身体练习为手段、以增进学生身体健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展不可缺少的重要途径。
传统的体育课教学已不能适应新时代的要求：体育教学观念落后：存在着重运动技能教学，忽视学生身心全面发展；教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的，忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养；重视少数尖子生的选拔和培养，忽视全体学生的发展，忽视终身体育的功能。教学内容统得过死：规定学校在规定的时间必须要上哪些内容，往往以一定程度上限制了老师的发挥和学生发展，不符合学校、学生的实际特点。教学方法公式化：任何体育教学方法都是为提高体育教学质量服务的,任何体育方法都要为帮助学生“学懂”、“学会”、“学乐”才是好的，而传统的教学方法主张教师主宰、师道尊严、实施成人化、和刻板化的教学,为此严重压抑了学生的健康成长和发展。评价内容和方法的单一：不顾学生的身体情况的差异性，采用统一的评定标准，不考虑学生的进步幅度，以及他们为了进步而付出的努力程度的不同，只看最终结果，在很大程度上阻碍了学生的发展，特别是我国以往对学生的评价方法基本上是采用教师对学生进行忠告性评价，评价标准“一刀切”，这样评价的目的不是为了更好地促进学生的发展，而是甄别和选拔，其结果是导致不少学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪。
随着新课程标准的实施，我校体育教研组认真开展体育教育科研活动，对“科研兴教”、“科研兴校”认识到位，体育学习评价是依据体育课程组织实施的信息，按照一定的标准和方法进行价值判断的活动，是不断完善课程建设的重要依据和必然途径，课程标准提出评定是对学生表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定，传统的体育学习评价未能将教师的评价和学生的评价、过程评价与终结评价有机的融合到一起，那么对一个学生的体育学习情况就很难做出客观、准确的评价。因此，建立一种适应新课标的新的评价机制显得极为迫切。
当今世界各国都在不约而同地进行着基础教育课程改革，尽管各国政治、经济、社会等方面的发展具有很大的差异，但是，各国目前体育课程形成的历史和价值取向等方面都有着非常相似的特点，处于同一时代的世界各国学校体育课程改革必然会面临着相同的问题。“他山之石，可以攻玉。”纵观国外体育课程改革，我国新一轮基础教育体育课程改革是在国家基础教育课程改革的大背景下开展的。1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”这一决定为我国基本教育体育课程改革指明了方向。
我校组织实施的《小学体育课程发展性评价研究》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为指导，树立“健康第一”的教育指导思想，以培养小学生的创新精神和实践能力、提高学生综合素质为核心，根据新大纲和课程标准的考核评价内容，研究更适合小学实际的体育课考核评价标准和方法。标准和方法要面向全体学生，注重学生主体作用的发挥、实践能力的培养和个体的发展，使不同身体条件的学生只要通过努力都能看到自己的进步并获得成功的体验，从而成为激励学生主动学习、锻炼的机制。
二、正确认识小学生发展性评价
对“小学生发展性评价”的认识
从《体育与健康课程标准》基本理念出发，学生的发展是课堂评价的指向标，课堂是学生发展的重要平台，因此有效的课堂教学评价要以学生的发展为导向。各项运动技能（课堂的中介）、健康观念包括体质的增强、运动生活方式的养成（课堂和理想）、交往和合作（课堂的本质）和身体、意识、技能的发展（课堂的价值），是课堂教学评价的重要方面。为了克服评价中单一价值取向的弊端，我们主张，要正确认识和处理甄别性评价和发展评价之间、一元评价与多元评价之间、终极评价与过程评价之间、囗述评价（交流与对话）与文字评价之间的关系，并让它们之间保持一种必要的张力。评价不是目的而是一种手段，通过评价让学生能够正确的认识自我，正确的对待他人；通过评价让学生能正视自身的不足、端正学习态度与行为的同时又能发现他人的长处和闪光点，从而促使学生自学的养成团结合作的好习惯；让评价成为一种促使学生努力克服困难、不断积极进取并勇于超越自我，充分认识体育学习的功能及其价值的有力工具；通过评价让学生从小就自觉养成科学健身的好习惯，为培养学生的终身体育意识服务。
本课题主要含义
1、本课题以德阳市实验小学各年级的小学生为着眼点，以学校各年龄段的小学生为教育对象，在他们中间实施体育教育及评价，在增强其体质掌握基本体育运动常识的同时，引导、转化学生在学习、性格、人际交往等方面存在的上些问题，从而提高学生的人际交往能力、团结合作意识，养成良好的意志品质。
2、本课题以探索促进小学生体育学习、锻炼，养成终身体育意识的评价内容、标准及方法为重点。
3、本课题以发展的眼光、循序渐进的原则使体育学习为学生的终身体育学习、锻炼、生活服务。
4、本课题以体育教研组5名体育老师为主研员，注重家庭和社会力量的支持、配合，实施体育学习评价，使学校、家庭、社会有机结合，形成教育合力。
我们认为“小学生体育学习发展性评价研究”，就是运用现代教育学，体育心理学，运动生理学和体育运动技术学，根据小学生的身心特点和我校学生的的实际，探索出针对小学生体育学锻炼过程中的评价内容、标准、方法，以评价载体，在小学生中进行体育的普及性、适应性、发展性和转化性教育，增强学生的身心健康水平，促进小学生全面、健康、和谐地发展。
三、相关理论依据及研究述评
（一）、相关理论
1、人本主义理论：在60年代兴起的人本主义心理学活注重人的尊严、人的价值、人的的创造和自我实现，其代表人物有马斯洛（Marslow,A.H） 洛杰斯（Rogres,C.R.）马斯洛认为人与生俱来就有本能的需要，如生理的需要、安全的需要、从属和爱的需要、尊重的需要，只有这四种需要得到满足时，才能达到需要的最高层次自我实现，即对人的本性、潜力和能力有了充分认识，才成为他能够成为的人，或成为有理想的人。而我们所研究的小学生体育学习发展性评价，就是要力求通过一系列的评价方式、手段，在尊重、关爱和协的基础上，激发和调动学生的内需和潜力，使学生最终成为一个身心健康的人。
2、发展性评价理论：是形成性评价的衍生与深化，它在教育创新理念的指向与新课程改革的红运中生成新内涵，同时也确定了自身的发展取向。它依托于发展性评价的理论基础与基本理念，以学科特点和教学内容为目的、新课程理念与目标为轴心，以关注学生思维发展历程、促成老师专业化发展为运输彰显出其基本走向。发展性评价的意义在于改变旧课程实施的评价观念、方法和手段。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。发展性评价强调：评价必须以人为出发点，促进个性的和谐发展；评价必须关注个体的处境与需要，评价必须促进个体价值的实现；评价必须激发人的主体精神。
3、新课程理念：为了每位学生的发展；面向学生的生活世界和社会实践；尊重学生已有知识和经验；提倡自主、合作、探究的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；教学是师生交往、共同发展的互动过程；老师是课程的创造者与开发者；评价的本质功能在于促进发展。
4、体育教育学：它系统的阐述了体育教育的目的、原则、过程、方法等一系列重要教育理论与教育实践问题它科学地分析了体育与人身心健康发展的关系，详细阐述了影响人身心发展的诸因素及其相互关系，不同年龄段的人的身心发展的基本规律，少年儿童身体与心理特征，少年儿童身心发展的个体差异等。这些都是我们研究所依赖的理论基础。
5、《体育心理学》及《小学生心理学》：特别是《小学生心理学》上指出：“小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。”体育教育过程就是一个增强受教育者身心健康水平的过程，上述两门科学给我们课题的研究和实施提供了又一坚实的科学的理论依据。
6、国内体育课程的改革、创新教育的有关理论以及教育哲学等为本课题的研究提供了丰富了理论依据：国家法律、法规为研究本课题提供了法律和政策依据； 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和中华人民共各国国家教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以及《国家学生体质健康》、《体育新课程标准实施指南》对学生体育教育及其评价的重要性、指导思想、目标、主要任务、基本原则等作了具体阐述，是本课题最直接的实践依据。
7、国外体育课程评价的相关研究述评
（1）韩国体育课程评价的主要特征
从1998年起韩国在小学施行了遂行评价。与传统评价不同，遂行评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来的评价方法，遂行重视诊断学生的体育学习过程，重视促进个人体育学习的努力，强调综合地评价学生个人身心和运动能力的变化与发展，是全面的、继续进行的评价。因此，遂行评价更符合于智、德、体调和的人性教育、开放体育教育的要求。
（2）德国体育课程评价的主要特征
德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生的体育学习信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程，因此评价要注意期未与平时的结合；评价应吸收学生参与，等等。
（3）英国体育课程改革评价的主要特征
英国学校体育教育的主要评价类型有：第一，改善学习的评价。这是一种形成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。
（4）法国体育课程改革评价的主要特征
法国学校采取一种?quot;持续检查"的评价方式，也称"学生手册"样式。即从小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力。因此，法国学校对学生的评价是强调评价的"培养功能"，而不是"标准化功能"。
综上所述，“小学生体育学习发展性评价研究”，是依据人本主义理论、发展性评价理论、新课程理念、体育教育学、体育心理学、小学生心理学、运动生理学、运动技术学等理论以及国家法律、法规、国家的有关教育政策以及国家教育行政机关的有关规定，结合国外体育评价的一些经验，进行探索和研究的一种符合小学生身心特点的体育教学实践操作的评价体系。该评价体系围绕学生校内、校外的体育学习情况、自觉完成课余锻炼的情况，从学生的学习态度与行为、运动能力、情感意志、团结合作四个方面入手，注重学生的个体差异和个性的良好发展、注重学生的努力及进步幅度、通过学生的自评、互评、小组或集体评议、师生间的评定等多各方式的评价，全面、准确、公平、公正的评价每一位学生的体育学习和锻炼、这种可持续的、长期的评价，以最终培养学生的健康意识和终生体育观为根本目的。
四、课题设计
（一）课题研究的思路
体育是以身体练习为手段、以增进学生身体健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展不可缺少的重要途径。
随着新课程标准的实施，我校体育教研组认真开展体育教育科研活动，对“科研兴教”、“科研兴校”认识到位，体育学习评价是依据体育课程组织实施的信息，按照一定的标准和方法进行价值判断的活动，是不断完善课程建设的重要依据和必然途径，课程标准提出评定是对学生表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定，传统的体育学习评价未能将教师的评价和学生的评价、过程评价与终结评价有机的融合到一起，那么对一个学生的体育学习情况就很难做出客观、准确的评价。因此，建立一种适应新课标的新的评价机制显得极为迫切。
我校组织实施的《小学体育课程发展性评价研究》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为指导，树立“健康第一”的教育指导思想，以培养小学生的创新精神和实践能力、提高学生综合素质为核心，根据新大纲和课程标准的考核评价内容，研究更适合小学实际的体育课考核评价标准和方法。标准和方法要面向全体学生，注重学生主体作用的发挥、实践能力的培养和个体的发展，使不同身体条件的学生只要通过努力都能看到自己的进步并获得成功的体验，从而成为激励学生主动学习、锻炼的机制。
（二）研究的目的
通过本课题的研究，以期达到以下目的
1、探索出一些针对小学生身心特点，提高小学体育教育效果，增进身心健康水平的有效途径和方法。
2、通过以准确、公正的体育学习评价为载体，对学生进行身心健康教育，在学生中普及体育运动常识和健康知识，使学生能正确的认识体育、认识自我、增强集体观念和协作意识，提高其情绪调控能力和适应环境能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，促进学生全面和谐的发展。
3、通过研究，进一步增强学生学习的主体性和老师教学的主导性，促进师生间的互动和交流，一方面增强老师教书育人的技巧和责任心，关心爱护学生；另一方面在老师潜移默化的引领下学生尊敬老师，并养成不断进取，勇于挑战自我和超越自我、团结拼搏的精神。
（三）课题研究的内容
1、构建体育小学生体育学习发展性评价体系
科学的、符合实际的体育课考核评价的内容、标准、形式和方法是开展体育课教学、促进体育课发展和提高教学质量的重要内容和保障，客观、全面的考核评价有利于调动学生主动学习的积极性，有利于学生主体作用的发挥，个性的发展和能力的培养和提高，是实现课程目标不可缺少的重要内容。
根据学生的身体条件、生活环境、日常生活确立考核内容，让学生乐于接受并能积极参与；以年级学生考核成绩为依据经科学的分析与统计结合小学行为规范和体育课堂常规，制定评价标准符合学生的身心实际；以学生自我评价、小组或班集体评议、老师综合评定相结合的实施形式，确保公正的评价每一名学生；课堂评价、阶段性评价、期中评价、终结性评价的有机结合，让我们的评价能准确、全面的反映每一个学生的体育学习以及课余锻炼情况。
2、确立小学生体育学习发展性评价的原则
小学生体育课程发展性评价是一种可持续的、全面的、以人为本的、利于学生健康发展的评价体系，在实施评价的过程中，掌握必备的、科学的原则，有利于指导学生的自我评价和学生间的评价，有利于老师围绕评价的宗旨开展评价，更好的指导老师的教学和学生的学习和锻炼。
3、以评价促进学生身心健康，智力、能力和社会适应能力的全面发展
体育课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。课程的考核和评价是依据健康第一的思想，对教师和学生的教与学是否达成课程目标以及达成的程度所进行的定量与定性相结合的评价。因此，对教学具有非常明确的导向作用，科学的符合学生实际的考核、评价体系能够在实践中有效激励学生的学习。促进学生全面发展。
围绕着与体育学习和锻炼密不可分的学习态度与行为、运动能力与知识、情意表现、团结合作这四个方面展开评价，并将这四个学习目标渗透到每一个学习阶段甚至是一堂体育课之中，让学生的体育学习和评价有机的结合在一起，以学带评、以评促学，促进学生的全面发展和全面发展每一名学生。
4、促进教师教学方式、方法、手段的改革，全面提高教学质量
以体育课考核、评价实施研究为突破口，同时研究和改革教学的方式、方法和手段，全面提高学生的健康水平是课题实验的宗旨。与过去体育课考核相比，在执行新课标下的小学体育课考核与评价从指导思想，考核内容、形式、标准、方法上都作了重大改革。因此，课题实验以如何提高教师备课水平、教师集体备课的质量、师生共同备课、在教学中如何促使师生间的互动、如何有机的将学生学习目标渗透到体育教学的各环节、如何以评价促使学生积极参与体育课的各项学习和锻炼、怎样正确、有效的实施学生的自我评价和小组或集体评价从而提高学生综合素质为核心，贯彻以育人为本的原则和以学生为主体的思想。以考核评价的实验研究促进教师教育观念的转变，促进教学方式、方法、手段的改革，全面提高体育课的质量。
（四）课题研究对象
本课题实验研究的对象为德阳市实验小学全体学生，第一次（2004年9月）确定为2008届1—8 班约480人，第二次（2005年9月）2008届1—8班、2009届1—7班，第三次（2006年9月）2008届1—8班、2009届1—7班、2010届1—7班、第四次扩展为全校各班。
（五）课题研究方法
本课题采用实验法、调查法、测量统计法、观察法、个案分析法、经验总结法、谈话法等相结合的方法进行研究。以实验法为主，即在不刻意改变学生体育课的各种条件的自然情境下，开展实验研究。是一个探索、实践、总结、推广的渐进过程。
实验法:在课题所属实验班级内，积极的开展教学方式、方法、手段的创新性研究的实践，围绕过程评价广泛的开展形式多样的评价方式以观教学效果和学生的发展情况，并不断的修正。
调查法:通过问卷、电话联系、家访等形式，了解学生对新的评价的开展的认同情况，以及自身学习的效果。
测量统计法:围绕问卷和考察、考核情况，通过数据说明教学、评价的正确与否，效果是否突出，并为断的完善和完备评价体系。
观察法:在评价实施的过程中，观察学生的自觉学习、锻炼、合作、以及克服困难的意志力等情况，确定评价方式的正确是否。
个案分析法:针对我们在促进优生的全面发展、培养中、差生的良好的学习行为、习惯，树立自信心等的教学工作进行整理、分析，以期以点代面的指导我们整个教学、评价的开展。
经验总结法:针对教学、评价工作中一些好的做法、思想、形式，以文章、探讨、交流的方式进行总结。
谈话法:围绕教学、评价的实施，通过与学生及其家长的交谈，了解我们教学及其评价对学生的影响，及时的进行修正和完善。
五、课题研究工作和重要研究活动纪实
本课题从2002年开始起步探究，经2004年9月批准立项至2008年6月完成研究任务，研究周期为六年，共分以下四个阶段：
第一阶段：初步研究、准备阶段（2002年9月——2004年6月）。
主要工作：
1、学习教育学、体育心理学、体育运动技术及素质教育、新课标准的有关理论。
１、 采取自学、集体研讨、派出学习、观摩等多种手段，培训老师。
２、 对学生体育学习的现状进行调查与分析。
３、 在部分班级进行体育发展性评价的尝试与探索。
４、 对评价实施的情况集体分析，统一认识。
主要形式：理论学习会、座谈会、专题讲座、调查研究与分析等
成果形式：初步形成小学生体育学习评价表、部分体育学习评价的文章。
具体工作内容：
1、主研员陈艳于2002年9月在成都体育学院体育教育专业专升本进修，广泛学习有关体育教育的专业知识及技能。
2、在2002年至2003年期间张军、陈艳、姚亚西、郭阳洋等体育老师先后参加了旌阳区教研室组织的新课标的认识及实施的培训。
3、通过自学、集体研讨、派出学习、观摩等多种手段，培训老师
4、对学生体育学习的现状进行调查与分析。
5、在部分班级进行体育发展性评价的尝试与探索。
6、对实施小学生体育学习发展性评价的方案、措施集体研讨，统一认识。
7、2004年6月，姚亚西老师参加四川省体育新课程标准骨干老师培训。
第二阶段：课题申报、立项阶段（2004年9月——2005年6月）。
主要工作：
1、总结前期工作，确立课题。
2、学习掌握现代教育理论，查阅相关资料。
3、调查学生实际，拟订、完善实验方案。
4、确定实验对象，落实实验教师，作好学生的前测工作，分类归档。
5、培训主研员和实验人员。
6、召开教师会、学生会、家长会，相互学习，请专家指导，明确目标。
主要形式：理论学习会、专题讲座、座谈会、主研员与实验人培训会、集体研讨会等。
成果形式：立项申请书、“小学生体育学习发展性评价研究”实验方案、学生体育学评价表，实验教师经验总结与实验研究课及教案。
具体工作内容：
1、2004年9月22日，姚亚西组织全组学习《体育教学》第4期文章，关于新课标中的课改、教材、自主学习、学习方式、教学的转变。
2、2004年10月25日，姚亚西组织全组学习《中国学校体育》第3期文章《体育教学改革过程中教师角色的转换》，要求老师在教学中以学习建立平等、互信、和谐、民主的师生关系。
3、2004年11月4日姚亚西组织全组进行课题准备会以及小组课的研讨。
4、2004年11月29日，姚亚西组织全组成员结合新课标的理念，针对高宏杰老师的小组课的行课情况进行评课。
5、2004年12月10日，姚亚西组织全组成员讨论课题的开题报告及实施方案。
6、2004年12月24日，结合课题实施方案，总结该期体育教学与评价工作的开展情况，各主研员应及时总结经验、撰写经验文章或问题反思。
7、2005年3月3日，舒齐校长安本期体育工作及课题的实施研究工作。
8、2005年4月4日，舒齐校长组织，张军老师结合课题研究，谈学校开放日面向全区的体育教研课的设计。
9、2005年4月22日，旌阳区教学研究工作示范现场会，张军老师就课的设计、理念、教与学法以及评价实施、教材的选择、教具的制作与使用发言，并与区各校体育老师广泛的交流。
10、2005年4月24日，全组集体参加区教研室组织的新课程实施难点与教学对策的专题讲座。
11、2005年5月9日，姚亚西组织全组成员学习《中国学校体育》第2期文章“体育教学模式的走向”，为全组成员在教学实践中导向。
12、2005年5月16日，姚亚西组织全组成员学习《中国学校体育》第2期文章——陈珂琦结合新课标理念“如何评估一节体育课”。
13、2005年6月2日，姚亚西组织全组成员学习《中国学校体育》第5期文章——滕子敬“如何正确理解体育与健康课程标准中教学目标与教学内容的关系”。
14、2005年6月13日，姚亚西组织全组成员学习《中国学校体育》第5期文章——孙立平“要正确理解体育与健康课程的新理念”，以学生发展为中心，重视运动情感体验以及过程性评价。
15、2005年6月22日，姚亚西组织课题组团结课题的实验与研究，进行经验介绍、交流、问题的提出、讨论，布置假期论文、总结的撰写任务。
第三阶段：课题实验、深化阶段，（2005年9月——2007年6月）。
主要工作：
1、按照实验方案和计划实施实验与探究。
2、根据实际情况，进一步调整和完善实验方案。
3、初步摸索出学生体育学习发展性评价基本思路、和评价实施办法。
4、建立了实验档案，写出了阶段实验总结。
5、定期召开了研讨会、经验交流会，撰写论文。
6、举行研究课、示范课的教学活动，边研究边总结。
主要形式：座谈会、交流会、总结会、课题会。
成果形式：部分学生个案，部分学生心得体会，实验教师总结报告，实验教师经验总结、及论文获奖、实施小学生体育发展性评价标准、方法与途径。
具体工作内容：
1、2005年9月12日，舒齐校长围绕课题研究，布置由古晓勇、高宏杰各自承担一节小组研究课；罗绵强校长就练好教学基本功，从组织教学上下功夫，各学科间的互相渗透、学习、提高教学效益。
2、2005年9月23日，姚亚西组织课题组讨论课题研究在该期的实施、努力方向、论文的撰写、交流、资料的收集及整理。
3、2005年11月23日，姚亚西组织课题组围绕课题实施展开讨论，撰写年度总结报告、个案的收集与整理。
4、2005年11月28日，舒齐校长组织，针对古晓勇的小组课“巧用短绳”、高宏杰的小组课“兔子舞”展开评议。
5、2005年12月1日，姚亚西组织课题组学习《中国学校体育》文章，“如何确立学生在体育课程学习中的主体地位”。重视学生全体的参与性、提倡学生自治、教学民主……
6、2005年12月12日，姚亚西组织课题组学习〈教育部关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见〉，以评促教，以评促练，让学生自觉参与、实施课余锻炼。
7、2005年12月26日，姚亚西组织课题组学习《中国学校体育》文章“低年级体育课组织教学小技巧”——评语具体化、专业术语生动化、心理暗示直观化……激励多样化、管理智能化……
8、2006年2月22日，舒齐校长安排本期体育工作及课题研究的分工与合作。
9、2006年3月30日，高宏杰组织课题组结合课题评价的实施，谈学校开放日时面向全区的示范课的构思、小组成员提出建议或意见。
10、2006年4月3日，高宏杰组织课题组学习文章《体育教学中既要有表扬也要有批评》，重视及时语言评价的准确性、恰当性。
12、2006年5月17日，高宏杰组织课题学习《体育教学》文章〈体育教学顾“此”失“彼”〉一文。
13、2006年6月3日，高宏杰组织课题组围绕该期学习、研究的情况，紧扣课题主体思想，展开交流、讨论、总结，安排期末课题有关事宜。
14、2006年9月7日，古晓勇组织课题组通过该期体育教研工作计划，深入课题的研究。
15、2006年9月12日，高宏杰组织课题组讨论，积极开展各学科的互相学习，扩大体育评价的影响。
16、2006年9月26日，古晓勇组织课题组学习《体育教学》文章“对学生体育学习评价要有重点”。不同教学阶段需要有不同的学习评价重点。
17、2006年11月7日，古晓勇组织课题组学习《中国学校体育》文章“小学体育教学反思和感想”，利用游戏比赛培养健康心态、培养乐于合群的性格、创新精神和实践能力。
18、2006年11月22日，张军老师参加“德阳市青年老师技能赛”现场会，并与到会老师交流、学习。
19、2006年12月15日，高宏杰组织课题组学习《中国学校体育》文章“关注体育课程改革中教学的真实性和有效性”，老师要以高度的责任心，遵循学生身心发展规律，以好每节体育课，切实提高学生身心健康水平。
20、2006年12月24日，古晓勇组织课题组针对课题实验、实践的需要，小组讨论确定期末学生体育学习评价的实施形式，个人自评、小组互评、老师综合评定相结合。撰写课题年度工作报告、资料整理、总结、论文的撰写。
21、2007年4月3日，高宏杰组织课题组《重新认识新课程背景下——快乐体育》，讨论以评价为载体让学生善学、乐学。
22、2007年4月9日，古晓勇组织课题组学习《国家体质健康标准》的通知。
23、2007年5月18日，张军老师参加旌阳区体育教学评价研讨会，学习有关体育教学与评价的技巧和相关知识。
24、2007年5月21日，高宏杰组织课题组学习《阳光体育，你究竟能走多远》，讨论学校现状如何将体育学习评价延伸到体育课堂之外，以评促练，增进学生健康意识，培养自觉锻炼的习惯。
25、2007年5月22日，课题组所有成员参加旌阳区进修校组织的校本研修面对面的交流与学习。
26、2007年6月5日，古晓勇组织课题组成员针对体育发展性评价的四个主要内容，讨论不同年级评价的侧重，运动能力评定的标准的制定，以及激励性评价的实施问题。
27、2007年6月28日，高宏杰组织课题组成员针对各年级体育期末评价的实施进行交流、讨论、总结，安排假期各研究人员文字材料的准备任务。
28、2007年8月22日，课题组所有成员参加旌阳区进修校组织老师心理素质与心理健康的学习。
第四阶段：总结、结题阶段（2007年9月——2008年6月）。
主要工作：
１、 深入探索在小学生中实施体育学习发展性评价的方法。
２、 深入探索在小学生中实施体育学习发展性评价的有效途径。
３、 研究制定小学生体育学习发展性评价的标准。
４、 老师参与，开展灵活多样的学生自我学习评价、小组或集体评议。
５、 写出阶段总结。
６、 全校各年级全面实施小学生体育发展性评价。
７、 总结、理经验成果。
８、 规范研究资料。
９、 对实验情况进行总结分析，总结实验效果，写出实验研究报告，工作报告。
１０、聘请专家评审鉴定，进行结题验收。
主要形式：理论学习、总结会、课题研讨会、实验研究课、学生自我评价、小组评价、结题验收会等。
成果形式：课题研究报告、工作报告、老师经验论文集、学生个案、教师体会、学生文集、老师教案集等。
具体工作内容：
1、2007年9月7日，高宏杰组织课题组全体成员，布置本期体育工作任务，学习《打造团队精神，促进教研组建设》，为课题的有效开展，落实做到各司其职，又高度合作。
2、2007年9月28日，高宏杰组织课题组全体成员，学习《体育课堂教学如何提高实效性》，做好学生的体育学习评价是提高体育课堂教学教益的有力手段。
3、2007年10月26日，高宏杰组织课题组全体成员，学习《如何培养学生的运动兴趣》，积极开展学校内体育活动、比赛，打造校园体育文化，合理安排教学内容，以评价为手段，让学生保持求知欲，求胜欲，喜欢体育课。
4、2007年12月7日，高宏杰组织课题组全体成员，总结球类运动会的开展工作，如何以球类运动会为契机，做好学生的体育学习、锻炼的评价工作。
5、2008年1月6日，学校教科室主任张增萍向课题组成员介绍研究工作报告的撰写要求以及注意事项，协助教研组落实课题后期工作的分工与合作；罗绵强校长介绍写作的技巧、重点、经验，布置寒假期间各研究员应完成的相应的写作任务。
6、2008年3月，张军组织课题组成员进行课题结题准备会，针对课题结题的相关工作和文字材料的准备、撰写提出要求，分工落实。
7、2008年3月19日，张军组织课题组成员学习《如何激发学生的体育兴趣》。
8、2008年3月24日，课题组所有成员参加了《关于召开2008年体育新课标教学研讨会》，认真学习体育新课标精神，积极观摩兄弟学校的体育教学成果。
9、2008年4月20日,课题工作会议，为课题的结题做准备。
10、2008年7月15日，课题工作会议，分工合作，补充完善课题的各种资料。
六、研究成果
（一）理论（认识）成果：
1、形成了阳光体育的校园文化
评价应有利于形成积极的学习气氛，为此我每年定期开展融集体比赛与个体竞技相结合的综合性的田径运动会，大型的班级球类运动会，持续时间近两个月，广播体操比赛或校园集体舞比赛，组织学生积极的参与校外组织的体育比赛或活动，常年参加田径、篮球、足球、体育舞蹈、艺术体操训练的学生达五六百人之多，每年的田径运动会都由五年级和四年级编排两个团体操，而我们的课间操就成为团体操精华全校展示的的有利时机，我们利用训练、比赛、体育课、课间操、体育辅导的时间尽可能的给学生提供学习并展示其体育才能的机会，而这些比赛或活动都将纳入我们对学生的体育考评之中，大大的促进了学生体育学习和锻炼的兴趣，为我们的教学与评价提供了充分而又坚实的依据。正由于学生体育发展性评价的开展与实施，促进了学校体育文化的建设，最终形成了我校阳光体育的校园文化氛围。
2、提高了学校领导和教师对学生发展性评价的认识，并上升为一种办学理念。
新的体育课程标准中明确的指出，科学的评价对于学生的学习、锻炼以及健康成长的重要意义和作用，发展性评价是以评价促进学生的发展与成长，以评价让学生懂得自尊并树立自信心，以评价让学生学会尊重与关心，以评价让学生能够正视自我同时又关注集体的发展。体育学习是一个长期的、动态的、坚持的、积累过程，学生在学习过程随着他们认知的增长，情感的加深更是一个变化的、发展过程，因此对学生的体育学习评价就必须做到全面性和发展性，才能公正、准确的评价学生的学习和锻炼情况，我们的体育教育才能正确的引导学生不断的发展与完善、从而达到健身与健心目的。根据现代教育的需要，发展性评价才是利于学生身心健康的、积极的评价，是学生发展所需要的，是教师必须掌握的评价方法和理念。
学生体育学习锻炼过程是一个课内外结合、校内外相结合的长期坚持过程。一个体育教师所要教学的学生人数多，通常有300—400多个学生，面对如此多的学生作为一名教师他不可能做到全面了解每一个学生，特别是性格内向型的学生，如果仅仅以体育课的学习、锻炼、考核结果来评定学生的体育学习，如此评价就有失全面性、公正性，更不可能做准确性。在实施小学生体育发展性评价的过程中，学生的自我评价让我们更多的了解到学生的内心世界以及学生在课余、校外的体育锻炼情况；小组或集体评价使我们能清晰的认识到学生与他人的交往以及人际关系状况；学生的体育学习评价在家长的参与下使我们能准确的了解学生的学习生活与健康以及家庭体育的开展情况和学生与家长之间的情感交流等。只有充分的了解学生课余、校外、家庭的生活、学习、健身的综合情况，结合学生在体育课中的实际表现和考核成绩，才能准确、公正、全面的评价每一名学生的体育学习。只有充分了解学生，在体育教学中我们才能做有的放矢，使我们的的体育教学更符合学生身心健康发展的实际需要，才能对学生做激励性的评价。激励性的评价更有助于学生主动积极的参与体育的学习与锻炼。如此以来在评价的实施过程则变成师生间的交流过程，有助于增进师生间的相互了解，从而建立良好的师生关系。
体育学习发展性评价利于学生从思想上重视自身体育的学习和发展情况，从而从根本上改变过去要学生进行体育学习和锻炼为学生要进行体育学习和锻炼，为学生健康体魄、健全人格打下了基础而有力的基础，与学校全面育人的教育观紧密的结合在一起，发展性的评价学生的学习，促使学生的全面发展已成为我校重要的办学理念。
（二）技术成果：
1、构建了小学体育学习发展性评价体系
1）评价目的
（1）综合了解学生个人情况以及体育学习目标的达成度和进步幅度，促进师生间的相互了解。
（2）及时掌握体育体育学习、课余健身中存在的不足与原因，帮助学生积极改进。
（3）在体育课堂中和学校内外组织的多种活动和比赛，给学生尽可能的提供展示机会，鼓励学生创造性的学习和锻炼，培养学生不断学习和超越自我。
（4）能正确认识自我、善待他人，并主动积极地自我纠正、教育，全面提高学生的团结合作能力和社会适应能力。
2）评价标准：
（1）学习态度与行为
优秀（5★）：刻苦认真的上好体育课，遵守课堂常规、纪律，无无故缺课、迟到、早退，积极主动的参加学习和练习。
良好（4★）：认真的上好体育课，遵守课堂常规、纪律，无无故缺课、迟到、早退，主动的参加学习和练习。
合格（3★）：能上好体育课，遵守课堂常规、纪律，无无故缺课、迟到、早退，能参加学习和练习。
待合格（2★）：无故旷课到5次者，经常迟到、早退，学习和练习中经常不遵守体育课堂常规和纪律。
（２）运动能力与知识
优秀（5★）：正确掌握所属学习水平的体育运动知识；各项体能测试进步明显且达到或接近优秀标准；完成动作质量好、姿势正确、部位准确、动作轻松、自然、协调。
良好（4★）：基本掌握所属学习水平的体育运动知识；各项体能测试进步明显且达到或接近良好标准；完成动作质量较好、姿势较正确、动作较轻松、自然、协调。
合格（3★）：对所属学习水平的体育运动知识有所了解；多项体能测试达到及格标准；体测试虽未达到及格标准但在各单项的2—3次的测试中均有明显进步；能够完成动作、姿势基本正确、部位基本准确，动作不够轻松、自然、协调。
待合格（2★）：对所属学习水平的体育运动知识不了解；多项体能测试无明显进步且未达到及格标准；不能够完成动作或动作姿势不正确、部位不准确、动作僵硬不协调。
针对学生体能单项发展性评价首先要制定一套考核标准（后续），在评价时要充分考虑到学生的努力程度和进步幅度，客观公正的考评一个学生的运动知识与能力项目。
（３）情意表现
优秀（5★）：在体育学习中善于调控自己的不良情绪，自信心强，积极克服学习锻炼过程中的各种困难，意志力坚强。在学习与锻炼过程中能主动做到了坚持与不放弃。
良好（4★）：在体育学习中能调控自己的不良情绪，自信心较强，能克服学习锻炼过程中的各种困难，意志力强。在学习与锻炼过程中做到了坚持与不放弃。
合格（3★）：在体育学习中能基本调控自己的不良情绪，有一定的自信心，能基本克服学习锻炼过程中的各种困难，意志力强。在学习与锻炼过程中基本做到了坚持与不放弃
待合格（2★）：在体育学习中不能调控自己的不良情绪，自信心严重不足，不能克服学习锻炼过程中的各种困难，意志力薄弱。在学习与锻炼过程中做不到了坚持，往往轻易的自我放弃。
（４）团结合作
优秀（5★）：体育学习活动中善于与校内外的同伴、同学交往、合作，尊重他人，人际关系和谐，合作精神和体育道德表现突出。
良好（4★）：体育学习活动中与校内外的同伴、同学交往、合作好，尊重他人，人际关系良好，具有良好的合作精神和体育道德。
合格（3★）：：体育学习活动中能够与同学交往、合作，能基本做到尊重他人，人际关系一般，具备一定的合作意识和体育道德、精神。
待合格（2★）：体育学习活动中自我意识过于突出，与同学交往、合作困难，不尊重他人，人际关系差，合作精神和体育道德意识薄弱。
3）评价方式
（１）学生自我评定：学生结合自己体育课中学习情况以及校内外的体育锻炼情况对自己的学习态度与行为、情意表现与团结合作三个方面（这三个方面教师要根据学生所属学习水平的不同，分类、分层次的列举相对客观的评价内容，让学生结合自己的实际情况做出正确的判定，最后综合评定，得出某一项评价指标的等级如：优秀、良好、及格、待合格）进行分类评定。
（２）集体评议：采用班集全或体育锻炼小组评议的方式，对某一学生是否达到评价内容是所属标准进行集体表决、评议，得出集体或小组对个人的评价结果，最后由小组长或小组成员综合各项的评议结果，得出集体或小组对某一学生在某一评价指标的等级（优秀、良好、及格、待合格）。
（３）教师评定：根据学生的学习目标的达成度、行为表现和体能、技能的测试及其进步幅度，结合学生的自我评定和集体评定的以及家长对子女的体育学习和课余锻炼的评价意见情况，对体育学习成绩的四个方面（学习态度与行为、运动知识与能力、情意表现、团结合作）进行综合评价，得出学生在某一学期体育学习的评价等级（优秀、良好、及格、待合格）。
4）评价方法
在研究与实践的过程，我们摸索出一些针对小学生特有的身心特点进行体育学习评价的方法。
（1）观察记录法。老师通过观察学生在体育课堂内的学习行为表现，了解学生的性格特点和心理特点，发现问题及时的有针对性进行教育的评价并做简要的记录。观察记录的结果是学生体育学习中的学习态度与行为评价的重要参考。
（2）体验记录法。在体育课堂的学习与锻炼中，要求学生针对该课次的达标情况和身体感受做客观、准确的记录；帮助学生制定科学的、富有实效性的健身计划并计划开展课余锻炼，记录自己每次锻炼的数量、成绩、感受等，这些记录是学生自我评价运动能力的证据，是老师评定学生课余锻炼的并指导学生科学健身的重要依据。
（3）问卷调查法。通过问卷的形式了解学生的行为表现、个性、兴趣趋向等，一方面可发现学生的一此普遍共性问题，另一方面是教师判定学生是否进步和改进教育教学方法的重要依据。通过问卷让我们了解到学生的投掷能力之所以普遍较差，是因为很多学生从心底里讨厌投掷的练习，认为它太枯燥乏味；城市学生的耐力较差的重要原因是平时锻炼较少或即使有锻炼但坚持不够，克服自身生理负荷困难意志力薄弱，一经接触耐力方面的跑的练习，就产生恐惧心理。……针对上述调查结果，一方面我们采取激励性评价对待每一个学生，另一方面我们针对学生的心理积极引导学生充分利用到校、回家的路途开展走、跑的练习，在体育课堂中讲投掷练习的重要意义、以及投掷练习所具有的不可替代的健身功能等，端正学生学习投掷的态度和情感意识，认真学习投掷的技术、利用校内外的体育设施加强力量练习。因此调查为我们对学生进行有的放矢的教育改进教学方法以及心理健康教育提供了可靠的依据。
（4）练习、比赛、活动法。练习、比赛、活动是体育课的重要内容，在体育教学中，我们根据不同年龄段学生的身心特征，寓体育教育于各种身体活动，使学生通过各种身体练习，以老师的引导下，在克服各得体负荷所产生的困难的过程，潜移默化的接受体育教育并体育成为一种自觉的行为。例如，我们的体育课堂中的常规教育力争让学生成为一个守纪律、懂礼貌的人；在教学内容的选择实施过程是学生学习、观察、对比、体验、交流、合作的过程，而这一过程又有助于增强学生体质，提高其意志力；各体育项目的考核包括个能才能、体能的展示和团队的合作；传统的田径运动会、班级球类比赛更是培养了学生的合作意识和团队精神。学生在体育教学和活动、比赛中苦乐同行，在不断求索的过程中，体质得于增强、身心健康水平得于提高。正是在这些练习、活动、比赛给我们评价学生提供了有利、有力的依据。我们的评价更富有教育意义。
2、确立了小学生体育学习发展性评价的原则。
全面探求小学生体育学习发展性评价的有效途径及方法标准的制定，以期有全面公正的对学生的体育学习实施评价，就必须明确发展性评价的原则，方能取得良好的教育、教学效果。研究方案的设计，研究方法的选定，课题实验的开展等都要有一定的原则做指导，都要遵循体育教育的有关原则。“小学生体育学习发展性评价研究”实验的主要原则是：
1）科学性原则。体育学习发展性评价对我们而言是一种尝试。所以在研究过程中，我们严格遵循教育学、心理学的规律和学生身心发展的特点，在科学的指导下进行研究和实践，以科学、严谨的态度，客观地分析学生的实际情况，采取以点及面、循序渐进、实事求是地对学生进行体育教育及体育学习评价。
2）目标性原则。在研究过程中，我们始终围绕研究目标进行实验，通过探索对学生实施有效评价促使其可持续发展方法与途径，对学生实施体育学习评价，以评价为手段，培养学生良好的个性心理品质，提高学生社会适应能力，增强其体质，促进学生全面、健康、和谐地发展。
3）实效性原则。从学生实际出发结合和我校实情，教师的教育水平及能力，学生发展的实际需要、寓教育性和可操作性于一体的指导方针，有针对性的研究、探索出适合小学生身心特点的体育学习评价的标准和方法。
4）区别对待的发展性原则。体育评价的最终目的是促进学生的全面发展，因此，我们根据学生不同的学习水平，制定出与学生身心特点相符合的评价等级及标准，同时又兼顾学生的个体差异性，面向全体学生，有效的发挥体育学习评价的教育功能和激励作用，促使每一个学生均有不同程度的发展。
5）全体性原则。在研究过程中，我们面向学生全体，在1至6年级中广泛开展体育体育及学习评价，使全体学生都受到教育，并促使其积极的参与体育学习和锻炼，从而达到学生集体健康与和谐的统一。
6）差异性原则。学生的体育健康水平因年龄的差别而存在明显的差异，因此我们在制定小学生评价标准、内容以及所选择的方式、方法时，都遵循了差异性原则，以适应不同年龄段学生身心健康发展的需要。
根据学生不同的学习水平所具备不同的身心特点的需要，在低、中、高段选择不同的内容、方法，制定不同的动态标准实施学生体育学习评价。
低段（一、二年级）以适应学校体育学习与生活，养成良好行为习惯、能做到正确的评价自我和他人为主要内容，以适应性教育为主，以趣味性和游戏性方法为主，帮助一、二年级的小学生了解学校，了解自主学习和集体学习生活的基本规则；初步树立学习意识；引导学生感受学习的快乐与成功，并乐于与他人交往、交流，积极参与体育的学习和锻炼，形成正确的学习态度，高尚的体育道德意识和情感。评价方式的重点是学生的自我正确评价和老师的综合评定。
中段（三、四年级）以进一步激发学习体育学习锻炼的兴趣，形成健康、积极的学习态度和良好的个性心理品质（自尊、自信），以发展性和自主性的评价方法帮助学生适应较高标准的体育学习任务，进一步稳定学生乐学的心态，形成良好的学习行为、习惯。引导学生与他人和睦相处，促进相互间的合作与交流，扩大学生的交往面，形成良好的师生关系、生生关系和人际关系，培养学生自觉课余锻炼的习惯，形成正确的体育观，切实增强学生的体质提高其健康意识和健康水平。掌握集体评价的原则和方法，乐于帮助他人纠正错误，提高自身在集体中的地位和作用。评价方式是以学生的自我评价和老师评价为主，小组集体评价为辅。
高段（五、六年级）以体育学习、锻炼能力的提高，正确的体育人生观的养成，自我情绪调控能力的提高等为主要评价内容。以科学的锻炼、学习方法提高自身运动技能、引导学生养成科学、健康的作息习惯、学会利用自身生存环境制定具有针对性、实效性、长远性的学习、锻炼计划，并能坚持长期有规律的课余锻炼，做到课内外相结合、校内外相结合，从而达到增强体质、体能。引导学生自尊与尊重他人，维护团结，形成团结协作的好习惯，进一步增进学生的社会适应能力。评价方式以学生的自我评价、小组或集体评议、老师综合评定三者并重。
7） 整合性原则。
体育教育是学校教育的重要组成部分，对学生具有不可替代的教育功能。在研究中我们着眼于学生知、情、意、行、能的全面协调发展，着眼于系统性和层次性，针对学生体育学习锻炼的目的及需要，达到全面、公正、准确评价学生的体育学习，将学习的体育学习评价分为学习态度与行为（20%）、运动知识与能力（40%）、情意表现（20%）、团结合作（20%）这四个方面，在实施评价时这四个方面是一个有机整体，不可人为分割、同时对学生的终结性评价注重学校、家庭、社会三方面的有机整合。
七、课题研究效果
（一）提高了学生的身心健康水平
体育教育对学生来说是基础中的基础教育，接受良好的体育教育对学生来说是终生受益的。在实验研究的过程中，我们通过各种有效的措施、方法，对学生体育课程学习进行了较为全方位的、综合的、公正的、准确的评价，以评价为手段进一步激发学生学习、锻炼的欲望，收到了很显著的效果。
1、学生能认识评价的意义并能正确的自我评价和评价他人。
在课堂上、活动中、校内外的比赛中、以及有针对性的实验教学中向学生讲解体育学习评价的作用、目的及意义；通过及时评价、阶段性评价、期中评价、期末评价、个体评价、集体评价等多种方式的评价让学生学习正确的评价自我和他人。在体育教学中我们注重培养学生正确的自我评价的能力，在每一次课后的总结中，学生在老师的引导下，能正确的说出自身在该课次中成败的关键（开小差、说小话、动作掌握不正确等等）。对体育骨干的培养注重端正自我、提高自我以及最大限度的团结与合作，养成小数服从多数的好习惯。在互评或集体评价中，大胆的指出他人的不足同时又能发现他人的长处。在学生中树立只要努力付出就会有收获、就会有成功的信念、2008届6班的何冕能从一名体育困生进步到成为一名体育运动的爱好者，并在体育评价中评到“优秀”等级就是最好的例证。
2、学生的社会适应能力明显增强。
体育学习发展性评价是一个融课内外、校内外体育学习、锻炼、展示、合作等行为于一体的评价，评价的实施过程则是一个学生不断自我更新、努力拼搏、团结合作、交流交往、能力提高、体质增强的一个积累过程，我们特别注重学生的团结、合作、交流等行为意识引导与评价，在课内外和校内外积极创造条件让学生体育团结合作的重要性和乐趣，促进学生间、师生间的以及学生与其他社会成员间的正常交往与交流，例如：体育教学中有意识的让高低年级的学生组合，更好的实施传、帮、带，提高学生能力和上课质量；团体操、课间操为（校园集体舞）为学生进一步扩大了交往面，促进了生生间与师生间的交流与合作；班级球类比赛为学生提供了广阔的展示空间有效促进了学生适应能力和生存能力的提高。
3、体育发展性评价促进学生的团结合作能力
在实验与实践中，我们发展由于学生的先天遗传和后期营养以及自身努力程度的不同，学生的体质状况有很大的差异性，再加上学生个体心理的差别以及现在学生以自我为中心的个性心理和强调团队合作的社会意识需要矛盾，以往那种“一刀切”的终结性评价以严重的阻碍了学生的发挥与发展，我们深刻的认识到体育教育的发展性评价对学生健康成长重要性，在评价的实验与实施中我们注重学生的后期努力以及学习情感、态度、意识、行为的指正，既要求学生勇于表现自我、同时又引导学生广泛的交往、交流与合作，以评价载体促进学生全面增强体质的同时又提高学生思想道德品质的修养，以期学生在身体上和心理上和谐统一的全面发展，为学生个人幸福生活、社会进一步的发展做良好的铺垫。在每一学期我们会通过一系列的比赛，让学生在比赛中去体验团结合作的重要性；会设立一至二集体考核的项目（双人跳绳、小组接力、小组集体舞、小组间的球类比赛……），让学生以能通过集体的努力结果见证自身存在的价值，进而促进学生的团结合作。现在我校体育学习发展性评价的实施结果来看，学生的体质状况已有明显改善，心理调控能力大有提高，合作意识得到进一步的增强。
4、促进学生全面健康的发展。
体育课是一门身体实践活动课，在实践、锻炼、学习的过程中，由于学生的身体素质与个性心理的差异，在体育课中、体育活动、比赛中所表现出来的情况就有很大的差别，本着“健康第一”的教学指导方针，体育评价围绕着态度与行为、情意表现、团结合作、运动能力与知识这四个方面进行，特别在前三个方面通过老师的观察记录、学生的自评、互评、小组或集体评定甚至家长的参与评价，动员老师、学生集体、家长的教育合作，以评价为手段最大可能的促进学生个体的自纠、自察，促进学生个体不断的自我完善，养成积极参与、勤奋努力、并乐于悦纳自我和他人的优良的个性心理品质；在运动能力与知识的评价中注重学生体育知识的积累和运用，一方面积极引导学生主动自觉的参加课余的体育活动或训练，另一方面有意识的培养学生长期坚持有规律的体育锻炼并自我指导自身的锻炼，特别重视学生平时的努力与刻苦，看重学生运动技术、能力考核中所取得的进步，在制定相对统一的考评标准的同时以学生的进步幅度和平时参与的积极性来最终评定学生的运动能力的高低，使每一个学生只要通过自己的努力都有可能被评为优秀，大大的提高了学生集体刻苦锻炼并坚持长期体育锻炼的积极性，使学生无论在身体上还是心理上都起到了锻炼和磨砺的作用，从而全方位的促进学生身心健康、和谐统一的发展。特别是当我们那些身体素质较差、运动能力较弱的学生，通过自己不懈的努力、坚持与拼搏、最后虽然运动成绩较差，但进步幅度明显，经老师认可、学生集体评议一致通过这些学生体育评定为优秀时，从他们的笑脸上，以及从那些运动能力本来较高、身体素质本来强，但平时努力程度不够且骄傲自满而未能得到老师的认可和通过集体的认定，体育学习结果不能评为优秀或良好等级时，他们眼里的遗憾和悔恨中，我们体育发展性评价的教育功能、激励作用得到了淋漓尽致的体现。而我们体育评价的最终目的就是通过评价这一有力手段，有教育、激励中让学生不断的自我修正、创新与创造，挑战自我与超越自我，这一过程将促进学生全面、健康的发展。
（二）提高了教师的教学艺术和科研能力
老师的素质和教学水平高低决定其教育效果的优劣，体育发展性评价是建立在教师良好的教育效果之上，因此我校十分重视体育师资培训和教师们自学、自练习情况的督察，经常派老师参加省、市、区等有关部门组织的培训以及学术研讨、经验交流，同时积极参与研讨课、优质课、论文评选等竞赛活动，这些有利的举措使得我校体育教师们的综合素质、业务能力、科研水平均有大幅度的提高。在课题的研究与实践过程中，使老师进一步的了解了学生，为了在教学中更的实施评价、也为了使我们的评价有力的指导学生的学习，我们不断的改进教学方式、方法，修正我们的评价体系，失败中总结，在成功中提炼，使老师的关注学生的力度、教学的调控能力大有提升。
在课题的研究的过程，我们一方面通过多种渠道获取科研信息和资料，使我们的课题研究沿着正确的轨道方向前进，同时又进步的充实了我们的教学理论知识；另一方面全组积极的展开教学研究活动，探索、研讨教学评价的实施办法、评价标准的拟定，如何在教学的各环节、各阶段正确、有效的实施评价？什么样的评价才是适合小学的身心特点的评价？怎样的评价才能激发学生的学习欲望？通过研究，提高了教师的综合素质、教学水平和科研能力。
（三）体育学习发展性评价已成为我校体育教师必备的职业技能。
经过多年来的课题实验与研究，在研讨、实施、总结、再实践的过程中，我校体育老师广泛的学习体育教育、体育心理学生、体育新课程的基本理念，学习国内外一些先进的体育评价的思想和做法，在丰富自身专业知识提高教学能力的同时，做到了了解学生的身心发展规律，掌握学生的个体差异，正确认识学生发展的不均衡性和学生个体发展的反复性，对于不同学习水平的学生评定标准的制定、评价的开展与实施有了一个统一的认识，并在各自的教育实践中各具特色的，灵活机动的将小学生体育课程发展性评价的方法、理念渗透到其中，使我校学生在正确的评价理念的指引下健康的成长起来。陈燕老师的《对一堂失败体育课的感悟》、《我部门制教学》；古晓勇老师的《快乐教学在小学篮球教学中的应用》；高洪杰老师的《表扬与提醒》；张军老师的《何冕笑了》、《阳光校园在合作与探究中充满了阳光》、《加强团结合作、促进心理健康》、《集体评价促进“优生”的全面发展》、《做好运动能力评价、切实增强学生体质》、《做好课时评价、提高教学效益》……是我校体育老师对新课标下、新理念的感悟与成果，也是我校体育教师走向自我成熟、完善的见证。
附：体育组教师撰写论文、上研究科和参与竞赛情况：
1、发表、交流和获奖的经验性理论成果
多年来，研究人员一边实验，一边总结，写出的的论文、个案、编写的教案，在各级报刊上公开发表和在省、市、区组织的论文、教案、个案竞赛中获奖；
（1）张军撰写的《浅谈运动会的改革》在德阳市2002体育科研成果交流活动中文章获二等奖；
（2）张军撰写的《在小学足球训练中如何做好心理诱导、练好颠球基本功》在德阳市2004年心理健康教育论文及案例评选活动中荣获二等奖；
（3）张军拟定的《三年级体育教学计划》在四川省2004年中小学《体育与健康》研究与示范课展评活动中荣获文字材料展评一等奖；
（4）张字撰写的《体育课培养小学生交流与合作能力研究》荣获旌阳区2006年第三届课改成果评选一等奖、德阳市三等奖；
（5）张军撰写的《集体评价促进“优”生全面发展》荣获旌阳区2006年老师优秀论文评选一等奖、四川省第七届老师优秀论文评选活动三等奖；
（6）高宏杰撰写的《表扬与提醒》发表于2007年《中国学校体育》第四期；
（7）陈艳《低段体育课情景教学的尝试》在旌阳区首届基础教育课程改革优秀成果评选活动中获二等奖
（8）陈艳撰写的《二年级体育教学计划》在2004年中小学《体育与健康》研究与示范课展评活动中荣获文字材料展评一等奖；
（9）张军于2008年3月荣获旌阳区小学体育优秀课堂教学展示活动一等奖；
2、研究成果集
第一部分：收集主研老师研究论文10篇。
第二部分：收集主研老师自编教材、教学设计13篇。
第三部分：收集主研老师撰写的教育案例2篇。
第四部分：收集主研老师的教学体会7篇。
第五部分：收集主研老师的教学随笔3篇
第六部分：收集学生的体会 15 篇。
3、子课题研究成果
为了使本课题研究更深入的进行，主研人员确立的以下子课题：
〈体育课培养小学生交流与合作能力研究〉
（六）实践成果：
（1）张军荣获1999年旌阳区体育优质课比赛一等奖；
（2）张军在德阳市2001年中小学体育老师技能评比活动一等奖；
（3）陈艳在德阳市2001年中小学体育老师技能评比活动二等奖；
（4）张军四川省第二届中小学体育教学技能评比活动一等奖；
（5）张军于1998年以来在旌阳区体育新课标（足球）教学评比活动中8次荣获小学组一等奖。
（6）张军于2005年4月，承担了旌阳区新课标体育示范研究课，取得成功。
（7）高宏杰于2006年4月，承担了旌阳区新课标体育示范研究课，取得成功。
（8）古晓勇于2007年4月，承担了旌阳区新课标体育示范研究课，取得成功。
（9）高宏杰于2005年以来在旌阳区体育新课标（篮球）教学评比活动中2次荣获小学组一等奖。
（10）古晓勇于2007年以来在旌阳区体育新课标（篮球）教学评比活动中2次荣获小学组一等奖。
（11）张军老师于2008年4月参加旌阳体育教学录像课评比活动中荣获一等奖。
（12）古晓勇老师于2008年4月参加旌阳体育教学录像课评比活动中荣获一等奖。
（三）对体育发展性评价的认识更加全面、深入
我校体育教育组对小学生体育学习发展性评价的研究始于2002年，至今历时近6年。随着研究的不断深入，在积极响应党中央、国家教育部的号召的同时，我们的体育教育及其评价也得到了进一步的发展，我们对其认识也更加全面、深入。
1、扎实的体育教育及其公正、激励性的可持续的发展性的评价已成为学校办学的重要教育理念
小学生体育学习发展性评价不仅仅是一套方法，更重要的是一种理念、一种科学的教育观。在评价的实施过程中，我们始终坚持“以学生为本”原则，在充分认识学生的个体差异的基础上，尊重每一个学生的后期努力与付出，相信每一个学生都有自我发展的愿望和潜能，不以“一刀切”的方式来评价每一个学生，在评价中有意识的要求优生的全面发展，促进中差生的进步与成长，最大限度的促进学生的集体意识和团结合作的习惯。学校组织丰富多彩的体育活动、竞赛、训练、以及班级体育小明星的选拔，让每一个学生在这一展示平台上尽可能的全方位的展示自己的体育方面的组织、管理、技术、技能，既体现的个体的主观能动性又有利于团结合作创造与创新，为我们的体育学习评价提供的有利、有力的依据，使评价真正起到了教育作用和激励作用。
2、改变了传统的重智轻体的家庭教育观念
评价的研究与实施一方面要求老师要顺应历史潮流，不断的的自我丰富与更新，正确的选择上课的内容、教学的方式、方法、灵机的评价学生个体或集体；另一方面学生在评价的参与、体验中不断的自我纠正、努力、创造、发展、挑战自我与超越自我，将体育自觉或不自觉的纳入自己学习、生活的范畴，同时家长在督促学生的体育学习、锻炼以及参与对学生的体育锻炼评价中也自觉或不自觉的融入到体育学习和锻炼之中，家长也从学生的体育学习过程中，发现体育有利于培养学生吃苦耐劳、顽强坚韧的意志品质，对学生体质的增强、自信心的树立有着十分重要的作用，从而改变家长重智轻体的家庭教育观念学生、老师、家长均在评价的带动下以一个整体的形式向前发展，以期更好的适应社会的发展。
（四）提高了学生家庭体育锻炼及教育的水平，有力的促进了家、校的和谐统一
通过该课题的研究，家长们转变了家庭体育观念，提高了对自身及其子女体育的重视，改变了过去只要吃好身体就好的传统的落后的健康观念，许多家长开始关注孩子的体育学习、锻炼、交往及合作情况，鼓励孩子们积极参与校内外组织的有益身心健康的体育培训、竞赛等，他们都深刻的认识到这些活动有助于孩子体质的增强，更重要的是在这些活动有助于孩子情感的丰富、意志的增强，同时大大的促进孩子们交往与交流。有些家长在繁忙的工作中挤出时间与孩子们一起参加体育锻炼、活动、积极的指导孩子的体育学习、锻炼，主动配合学校评价学生课余的体育锻炼以及良好生活习惯的养成等，为了更好的教育子女，有的家长改变了过去不良的生活习惯，积极的投入到体育锻炼中来，给孩子起了良好的榜样和示范作用。家庭的健康水平、教育水平的提高，有效的促进了学生体育学习的热情和积极性。学校与家庭教育的合力促使学生积极、健康的成长，我们的体育学习评价更是深入人心，更是公平、公正、公开，学校与学生家庭之间更是和谐、融洽。
（五）体育发展性评价是我校实施素质教育、展示阳光校园的又一有力举措，为学校办学质量的提高做出了有力的贡献
“小学生体育学习发展性评价研究”给学校教育教学工作注入了新鲜血液，使我的素质教育又上新台阶，促进了学生集体的全面发展，使学校的办学质量进一步提高。在研究的深入开展过程中，为了适应研究、为了适应学生、为了学生的发展，我们不断开发新的体育课的内容、新的教学形式，不断修善我们的发展性评价体系，不断的顺应历史潮流丰富学生在校内和校外体育学习、锻炼、生活，积极响应学校提出的“管理育人、服务育人、态度第一”的育人口号，为学校确立“创办特色鲜明，具有现代学校制度的现代化小学”的办学目标和“培养身心健康，好学善思、自强不息、全面发展的自豪的中国人”的培养目标，形成“尊重互信，共同提高、教学相长、和谐发展”的学校校风，“创新、活跃、业精、求实”的教师作风和“快乐、个性、博学、进取”的学风，“高标准、严要求”的工作作风，为学校实现教育科研特色、艺术体育特长的办学理念做出我们应有贡献，同时也是我们实小体育教师们不懈努力的方向。
（六）教研组获奖、学校获奖
2007年，我校体育教研组教研与科研并举，荣获旌阳区优秀体育教研组称号；学校课余训练长期做到了真抓实干，并卓有成效，至1987年以来我校被评为四川省足球传统项目示范学校；学校篮球、足球、乒乓球等项目每年参与旌阳区、德阳市或四川省级的比赛，均成绩显著。
七、问题与思考
在本课题的研究过程中，因涉及的理论问题较多，相对于小学而存在一定的难度。为了确保研究的顺利进行、研究的数据正确，我们将研究的范围仅设定在我校一至六年级的学生身上。体育评价是现在众说纷纭、没有统一的定论的的热点问题，我们的研究只是一个良好的开端，对于小学生的体育发展性评价并非只有本课题所构建的一套评价体系，特别是小学的认知能力、判断能力由于身心特点决定不是很高，再加上学生的体育学习过程更是一个漫长、复杂、涉及学校、家庭、社会的一个过程，因此学生的自我评定、以及学生的互评、集体评议等均存在着美中不足的因素，如何指导学生进行完善是一个长期的不断的发展变化的过程，这一过程所涉及的家庭、社会因素还很多，尚需我们进一步深入思考，不断的探求。
八、主要参考文献
1、《中国教育改革和发展纲要》
2、《体育教育学》
3、《体育心理学》
4、《儿童心理学》
5、《中国学校体育》
6、《体育教学》
7、新课标下的《体育教学指导纲要》
8、《国家学生体质健康标准》解读
9、侨中教研 林汉远《借鉴国外体育课程评价探讨我国体育课程改革现实意义》
10、《人本主义》教育理论