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课程改革
引领孩子翻过“拼音山”
发布单位:德阳市实验小学    发布人:罗绵强 邱红英    作者:罗绵强 邱红英    日期:2015-09-23     浏览次数:1056

引领孩子翻过“拼音山”

德阳市实验小学  罗绵强  邱洪英

    又是一年开学季,天真活泼的幼儿园小朋友读一年级啦!怀着对新的校园生活的好奇和向往,他们坐在了小学的教室里。40分钟——好长啊!汉语拼音——好难啊!小学,不好玩!

    小学语文一年级课本,月余的汉语拼音集中教学,时间不长,但就像是横亘在6岁孩子面前的一面高墙,一座小山,一些孩子要么产生抵触情绪,加之从幼儿园到小学的过渡期间生活上的不适应,甚至哭着不肯上学;要么迷迷糊糊就过了,学得怎么样,会不会用,反正时间也就过了。无论怎样,这样的结果都会影响后面的汉字学习,课内外阅读。那么,有没有一些方法,能帮助我们的孩子们学好汉语拼音,顺利地度过这个阶段呢?经过多年的摸索和总结,相信以下的一些原则和策略,对于我们的一年级语文老师有帮助。

    一、教学汉语拼音,要把握五大原则。

    (一)整体性原则。这一点适用于所有类型的语文教学,汉语拼音更是如此。新知的呈现和融入,肯定是整体的,单个字母单个音节容易支离破碎,留给学生的印象不深刻。例如第5课: g k h。教师设计板块式的教学,复习板块一过,整体出示“g k h”,今天我们就学习这3个声母,有会读的孩子已经迫不及待读起来了,没关系,请他们试着读一读。接着,老师引导,看,可爱的小白鸽带我们去公园,整体出示课文意境插图,说说你看到了什么?(指导学生说一句完整的话),这幅图里还藏着跟三个声母有关的秘密,仔细观察,你发现了什么?(引导孩子发现三个声母的音、形),最后进行描红书写拼音教学中的“认读、正音、拼读、识字、书写”等整合成一块,采用游戏和活动的策略,运用“自主合作”的学习方式,效果更好!在学习韵文的时候,更要先整体性感知,听范读,跟着读,读会了再去找熟悉的音节,拼读音节,会更加容易。这样的教学,让原来接触过汉语拼音的孩子学习更加深入,没有接触过的,感觉学起来轻松,留在脑海里的印象清晰准确。

    (二)差异性原则。孩子的年龄有差异(最大的和最小的可以差整一年,甚至更多),那么识记、观察、表达、注意力和写字能力都带来了差异;孩子入学时对拼音的学习有差异,他们来自不同的幼儿园,幼儿园对拼音的教学程度不同,有的声母韵母都认识了,有的一点都没接触,那么孩子对课堂的需求就不一样;孩子所在的家庭有差异,有的家长辅导能力强,且辅导有方法,有的家庭没有辅导能力。只有正视这些差异,才能有效设计我们的课堂,尽可能使不同程度的孩子学有所获。课堂上不要过分追求“堂堂清、人人清”。

    (三)针对性原则。正因为有差异,所以有针对。入学时,语文老师要做详细深入的调查,摸清本班孩子的情况,哪些学了拼音,学到什么程度,哪些孩子还是一张白纸。课堂的设计就要有针对性。在认识字母上,对学过的孩子要正音(纠正比新学更难),对没有学过的孩子要读准音,认清形。学习字母时间安排少,学习拼读安排时间多。可以充分调动认读字母清晰准确的孩子的积极性,让他们当“小老师”,同伴互助,可提高学习效率。

    (四)反复性原则。老师们在教学拼音这个阶段,脑海里要有这个原则,哪怕这堂课上得很顺利,绝大部分孩子们掌握得很好,也有学得差的。即使这堂课学得好的,过几天也会读得不顺利,这是遗忘规律决定的。所以,拼音教学不要追求“堂堂清”,“人人清”。教师注意掌握孩子学习动向,及时巩固复习,查缺补漏。拼音的运用会伴随孩子整个小学阶段,甚至终生学习。在本书后面的识字学文时,老师还可以对拼音进行强调、巩固。反反复复,认识——遗忘——复习——淡忘——巩固——运用——巩固,好,拼音就学稳定了。

    (五)趣味性原则。从幼儿园的短课到小学的四十分钟课堂,孩子们是很有一个适应阶段的。内容上得再多,他们的集中注意力最多也就那么十几分钟,那就需要老师设计的课堂动静结合,充满趣味性。老师的语言有趣,课堂的形式有趣,设计学习的游戏有趣,学习效率自然就提高了。为此,实验小学智慧的老师们总结了十几种适合低段孩子用的课堂小游戏,比如“开火车”、“送信”、“摘苹果”、“兔跳”、“捕蝴蝶”“过河”……

    老师们心里牢记这几大原则,不疾不徐,孩子们也就跟着顺理成章了那么,具体到课堂上,我们可以实施那些策略呢?

    二、教学汉语拼音,可用十大课堂策略

    (一)呈现方式多样,整体。孩子们正是好奇心浓厚、喜欢新东西的时候,各个板块内容出示的时候,方式多样化一些,容易引起孩子们的注意。同样的内容,用不同的方式,孩子不会感到厌烦。引入的时候用故事,学习字母的时候,选择“小老师”,复习巩固的时候用游戏,把拼读规则编成儿歌,学习之前背一背,有犯规的用儿歌来提醒。

    (二)学习字母为重点,突破拼读的难点。准确、清晰地认识字母(声母、韵母)是每一课的重点,“声母读得又轻又短”,“韵母读得又重又长”,为字母间组合拼读打下基础。无论幼儿园是否接触过拼音,拼读都是孩子的难点,因此,这部分教学的课堂时间要留足,反复强调“声母轻短韵母重,两音相连猛一碰”,三拼音节时“声轻介快韵母响,三拼连读很顺当”。在拼读一个音节后可重复两遍以加深记忆。如:h——u——hu,hu,hu。

    (三)拼音与识字、韵文整合教学。拼音内容的编排都是字母——音节——韵文——识字。在具体的学习中,要注意几者之间的联系和相互作用。利用拼音去识字,又在学习韵文的过程中巩固拼音。

    (四)模仿为主,避免成人化的技术交代。偶尔听拼音教学的课堂,有老师这样指导发音——“把你的舌头抵住上颚”“舌头在牙齿间颤动”,讲了比不讲还糟糕。学习拼音,最重要的方法是模仿,老师准确清晰的范读是提高学习效率的关键。千万不要用生理上的名词去轰炸孩子的耳朵。

    (五)利用好信息教学手段。现在是科技时代,想省时省力的方法,就要借助信息手段。比如短小的微课,就一个知识点作讲解或示范,孩子可反复看,跟着读。有些学习型网站还做好了复习巩固的小游戏,可下载参考使用。现在班班都有QQ群(微信群),好好利用这个群,孩子的听读可上传,老师可检查指导,家长之间还可以互相了解。不管用什么信息手段,一定记住是课堂的辅助,不要热闹过后,什么都没有留下。

    (六)以游戏和活动组织教学,以赏识性语言来激励孩子。这点在上面“趣味性原则”中已有叙述,这里强调“赏识性”语言。所谓“赏识性”语言,不是一味地“你真棒!”“你真聪明!”“你真厉害!”,而是带有肯定性和引导性的语言。比如“你真会听,还能帮助同学纠正错误!”(肯定其会听,别的小朋友也会认为会听就会得到老师表扬)“你声音洪亮,读得很准确!”(小朋友就知道了读书就要声音洪亮、读得准确)“这个字没学过,你都会认,真能干,你是怎么学会的呢?”(肯定他主动识字的行为,引导其他小朋友也像他那样去主动识字)。好孩子是夸出来的,老师要学会会夸!

    (七)手势助力,书空、书桌辅助。学习音节四声的时候,可用恰当的手势来帮助区别,伸出食指比划,“一声平,二声扬,三声拐弯四声降”,特别是二声和三声是学习的难点,恰当的手势能起很好的辅助作用。在指导写的时候,如果时间来不及,可用食指在空中比划,在课桌上比划,是谓“书空”“书桌”。开始阶段,“指读”也很重要,避免学生读“望天书”。

    (八)少齐读,多抽读,尽可能与更多的孩子对话。拼音学习有基础的,学得快的,往往吸引老师的眼球,课堂活动也更积极,但老师别认为由他们带动起来的热闹课堂,其他孩子都学会了。新授过后,老师要尽可能多抽取一些孩子,并且是不同程度的孩子,看看有无问题,大面积的问题在哪儿,才能帮助更多的孩子进步。

    (九)小小卡片用处大。低段孩子没有书面家庭作业,老师适当选取一些字母、音节,让孩子和家长一起做卡片,既动手又动脑。这些卡片,早读课可用,复习巩固时可用,甚至下课玩游戏也可用。亲手制作,玩乐中学习,何乐而不为?值得注意的是,适当剪出卡片的形状(如心形,苹果形,红旗形)可吸引孩子的注意,提高喜爱度,但不要过分追求卡片的花样,增加家长和孩子的负担。

    (十)注重巩固与复习,用好“每周一练”。一周以来,老师就孩子累积的问题,需要巩固的地方出一张(半张)口头复习题,反复读,反复练,家里读,小组长处读,老师抽读,不怕问题多,一个一个去解决。

只要我们用心,用智慧,没有越不过的墙,没有翻不过的山。记住原则,运用策略,相信孩子们在老师的指导帮助下,能顺利度过这一个多月的拼音学习期,体会学有所获,战胜困难的乐趣,为以后的学习打下基础。

                

                                    2015年9月17日